本期要目
【理论探讨】
● 准确把握新时代“双师型”教师新要求
● 解决校企合作难题要回答好几道题
● 科技改变教育-“翻转课堂”在重庆聚奎中学试点
【科研资讯】● 关于推荐2019年湖南省职业教育教学改革研究项目申报的公示
● 关于推荐参加2019年湖南省教育科学“十三五”规划课题申报结果的公示
● 四川旅游学院主持的国家社科基金项目以优秀等级结题
● “重庆造”海上风电研发获科技部立项
主 办：网赌最好最大平台科研处 组 织：肖泽平、刘苗
本期编辑：何利娟 发布时间：2019年3月29日
准确把握新时代“双师型”教师新要求
拓展把握教师“双师型”新要求。《实施方案》明确的“双师型”目标，主要针对的是专业教师，同时也提出了建设教学创新团队的要求。人才成长需要一个过程，教师达到“双师型”必然也不是一蹴而就的事，所以《实施方案》务实地确定了职业院校“双师型”教师要超过专业课教师总数一半的目标要求。作为职业院校教师教学创新团队的一部分，非专业教师不是与“双师型”毫无关系。当然，对非专业教师提出“双师型”要求既不现实也无必要，但从实现职业院校人才培养目标出发，如果非专业教师一点儿都不了解某一专业技术技能人才培养的过程和教学的方法，非专业课的教学内容、应用方法完全脱离专业不进行针对性教学，那么非专业课和专业课就可能出现“两张皮”、形不成育人合力，教学过程就会产生离散，教学效果就会大打折扣。所以，职业院校在倡导专业教师追求“双师型”的同时，也要引导非专业教师主动了解相关专业培养目标、核心课程内容、实践教学方法、职业素质要求，主动把自己所教授的课程摆进专业，积极参与专业改革，使自己与专业教师有更多的共同语言，更好地培养技术技能人才。 来源：《中国教育报》2019年3月26日
解决校企合作难题要回答好几道题
深化“产教融合、校企合作”也是党和政府给职业教育提出的时代命题。笔者以为，在实践中要有效解答这道难题，需要回答好彼此关联的几个问题。 首先需要回答的是，“产教融合、校企合作”是否有统一的模式？ 所谓“产教融合、校企合作”，是指在产业部门和教育部门之间、实际生产经营过程和教育教学活动过程之间建立密切联系，发挥学校和企业双方优势，把以课堂传授间接常识为主的教育环境与直接获取实际经验能力为主的生产环境有机结合起来，进而达到培养高质量人才的目的。 “产教融合、校企合作”不仅因校而异、因专业而异，而且因人而异。 由于“产教融合、校企合作”是人才培养的一种手段，对于主要培养工程技术型人才的应用型本科高校与培养技术技能型人才的高职院校和中职学校，因为各自的培养目标并不完全相同，因而在人才培养过程中对企业资源的利用和介入程度也不尽一致，所以要因校而异。 目前我国职业院校不同专业对“产教融合、校企合作”的需求也不尽相同，有的甚至差异很大。如机械制造专业和果蔬花卉生产技术专业，前者是和工厂企业合作，后者则是要到田间地头，与农户合作、向农民请教，两者不仅合作对象不同，合作方式、合作时间和合作内容也大相径庭。 相同层次、相同专业的不同学习者，对“产教融合、校企合作”的需求也不一致。如以升学为目标追求的学生，和以直接就业为目标的学生，两者在学习内容标准、学习时间分配和学习方式选择上也会不同。 事实上，“产教融合、校企合作”的复杂性、多样性和跨界性等特点，正是导致“产教融合、校企合作”长期难以深化的原因之一。加上我国幅员辽阔、民族多样和社会经济发展上的客观差异，很难用大一统的办法实施并推行“产教融合、校企合作”，也不会有一个“放之四海而皆准”的统一模式。 其次需要回答的是，没有统一模式的“产教融合、校企合作”，在实践中如何有效实施？ 对于学校来说，在实践中有三种情形可供选择：一是所有的人才培养环节，包括由企业承担的教学事宜都是学校自己做，如新加坡的“教学工厂”就是这样的一个范本；二是如果做不到自给自足，那就努力练好内功，用自身的行动和服务赢得企业的青睐与支撑，不难发现，凡是校企合作做得好的，无一不是教师服务社会有能力、学校人才培养质量有优势、解决企业难题有妙招的职业院校；三是如果做不到前两点，也要尽力履行好自己应尽的职责和义务，使校企合作效率最大化。 校企合作只有在双方各自发挥最大优势的情况下才是最有效率的，也是最理想的。职业院校首先要用足自身资源，做足自身功课，仅就自己无力作为之事才谋求与相关企业合作。换言之，只有职业学校承担了学校本身应该承担的通用常识和技能培养的任务后，尚需企业完成后续的专用常识与技术技能培养的情况下，才应选择校企合作。也就是说，“产教融合、校企合作”要本着实事求是的精神，合作之前首先要研究分析各个专业人才培养的具体环节，各个环节要达到的目的标准以及包括实施场所等在内的人才培养实施条件等要素，在此基础上，带着明确的标准和方案寻找合作对象，否则就会反复上演实习学生沦为工厂低价劳动力的闹剧。 再其次需要回答的是，合作企业在为学校解决人才培养所需时产生的成本该由谁来支付？ 这些成本包括因合作培养人才而消耗的材料成本、使用设备设施的折旧成本、引导学生的人工成本、支付给学生的实习补贴和福利保险等。由于合作成本是在职业院校人才培养目标达成所必需的环节中产生的，理所当然要由培养这些人才的主体来支付。也就是说，全额拨款的公办职业院校由拨款机构承担，如市属学校由市财政承担，省属院校由省财政承担，其他类型学校由各自的举办者承担。过去长期把校企合作不能有效开展的板子打在企业身上是极不合理的，“产教融合、校企合作”问题的实质是校企双方在合作过程中产生的成本及其分担问题，解决这一问题的办法就是要回归常识、敬重规律、实事求是。 解决了“产教融合、校企合作”的培养成本，企业依然不热心怎么办？国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》给出了明确答案，“加快推进教育‘放管服’改革，注重发挥市场机制配置非基本公共教育资源作用”。也就是说，如果学校举办者在支付上述培养成本的基础上，根据市场运行规律，给予合作企业一定比例的利润空间，使参与企业不仅不会亏本，还有一定的利润，使“产教融合、校企合作”成为合作企业新的创利渠道，这样可能还会催生出一批专职从事这项工作的新型企业。事实上，德国校企合作搞得好，并不能完全归因于德国的传统习惯和学问氛围，研究结果表明，通过校企合作，德国的企业不仅能获得信誉这种无形资产，而且能获得一定的经济回报。同样，如果我国按照实事求是的原则，采取成本补偿，同时辅之以宣传、表彰和激励等措施，那么未来中国的“产教融合、校企合作”将不再是“剃头挑子一头热”，相反会形成学校热心、企业热情的“双热”局面，这道始终困扰我国职业教育发展的时代难题就会迎刃而解。 来源：《中国教育报》2019年3月19日重庆聚奎中学的翻转课堂实验中首先搭建了视频和学习管理平台，为每名学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8个学科中进行了课堂实际操作的三个“翻转”，总结出了课前四环节、课堂五步骤。
重庆聚奎中学通过观察与分析，认为翻转课堂在以下三个方面实现了翻转： 第一，教育目的的翻转。“第十名效应”告诉大家一个道理：一个人的成功，学习能力比分数更重要。通过翻转课堂实践，学生可以运用手中的平板电脑，观看由教师提供的许多相关常识，这既拓宽了学生的常识面，又提高了学生的自主学习能力，从而既提高了成绩，同时还提高了自我管理和自主学习的能力，实现“成绩与素质齐飞”。 第二，教育理念的翻转。从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调常识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从老师的以“教”定学翻转为强调学生的以“学”定教。“教”始终围绕“学”来开展。 第三，教学方式的翻转。从学生课堂学习翻转为学生课前预习、学习（观看教师的讲解视频），将学生的课后练习翻转为学生课堂练习，从教师“独唱”翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，从课堂教育翻转为实践教育、信息网络化教育，从对学生考试成绩的单一评价到对学生学习过程的表现、电脑操作能力、网络学习能力、自主学习能力的多元化评价。 课前四环节 第一，制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生常识基础的情况下，以备课组为团队，集体制作导学案。主备教师在该科集体备课会前备好下周的学案和PPT；下周在集体备课会上共同研讨、优化学案和PPT；学案由主备教师和备课组长签字后交油印室印刷，PPT和学案电子版交教科处备案；至少提前一天下发给学生。学案要有发、有收、有评。 第二，创建教学视频。首先，教师深入研究教材内容和教学大纲（课程标准），明确学生必须达到的目标，以及视频最终需要呈现的内容；其次，收集资源和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；再其次，在制作过程中应考虑学生个体差异性，以适应不同学生的学习方法和习惯；最后，教学视频原则上不超过15分钟。 第三，学生自主预习和学习。学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑下载教师的教学视频和导学案，开始课前学习；登录平台完成预习自测题；组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题；组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表（学科班长），科代表整理好后上传至服务器。 第四，教师了解预习、学习情况。教师通过App平台及时了解学生预习、学习情况，调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。 课堂五步骤 第一步，合作探究。组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间互助合作解决。学习问题，由教师在课堂上解决；根据本班学生的实际学习情况，教师进行适度拓展和延伸。 第二步，释疑拓展。全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决；根据本班学生的实际学习情况，教师进行适度拓展和延伸。 第三步，练习巩固。学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学常识。 第四步，自主纠错。对自己做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。 第五步，反思总结。对本节内容进行常识归纳或方法梳理。 经过不断的实践和探索，重庆聚奎中学实现了以下成果： 第一，形成一套完善的可推广的“互联网+学习”的环境解决方案。在实践中结合网络、安全和资源使用方式，该校逐渐形成了一套“互联网+学习”环境解决方案：“低价的4G校园流量套餐+安全可控的低价智能学习终端+可自由选择的各种学习APP”，这套方案真正做到了低价、可控和可移植，使得绝大多数普通学校都能大规模实施“互联网+学习”。 第二，形成和扩展了“互联网课程+翻转课堂”的教学模型。基本教学模型：学生在课前利用各种互联网课程资源获取常识和方法，然后在课堂上在各种互动实践活动中应用，深化理解和形成技能。多样化的课程资源满足学生的个性化输入需求，多样化的课堂活动是给学生提供个性化输出的场景。在线走班模型：第一次课在线进行自选的课程内容输入，可选择学习应用程序，或网络直播课堂。第二次课通过面对面或在线方式获得引导输出学习成果。学生不离开教室即可实现分层分类走班来学习对应课程。 第三，初步构建了“互联网+翻转”实践的理论框架。通过对实践成果和相关理论梳理，该校发现行为主义和认知主义心理学主要支撑学习中“输入（学）”的环节，“重复提取效应”这个新的心理学研究成果则能更好地支撑学习中“输出（习）”的环节。传统课堂把师生面对面时间主要用于“输入（学）”，疏于对学习者“输出（习）”的关注。该校构建的“互联网+翻转课堂”实践的理论框架是：互联网资源能实现学生个性化“输入（学）”，同时，利用节约出的师生面对面时间开展多样化、个性化的“输出（习）”活动。这个框架既重视输入，也重视输出，这样就让学和习结合更完善。取得的社会效益
第一，该校翻转课堂的实施得到了家长的积极支撑。调查发现，越来越多的家长希翼子女能进入翻转班，或通过智能终端进行学习。
第二，该校翻转课堂的实施受到了媒体的广泛关注。2017年新华网、光明网、青年网等主流网媒对该校进行了采访报道，2018年《重庆日报》整版对聚奎中学的课改进行了报道。 第三，该校翻转课堂课改得到了上级主管部门的支撑和肯定。成果入选教育部门教育信息化典型案例集，多次参加中央电教馆组织的展示活动。在第二届重庆市教育信息化工作会的展演中得到了国家教育部门领导的肯定。该校校长应教育部门科技机构邀请多次给全国教育厅局领导进行翻转课堂培训。 第四，该校翻转课堂实施扩大了学校的学术影响。相关课改论文在学术刊物上公开发表数十篇，被引用达千余次。2015年，该校出版的专著《学习的革命——翻转课堂》受到教育同行的高度认可，销量可观并进行了第二次印刷。 第五，提供了实施科技推动学校特色发展的新路径。2014年，该校在翻转课堂基础上实施的“在线环境下走班制试点方案”获得重庆市教育部门立项。相关成果多次在重庆市教育综合改革研讨会上进行交流，也吸引了一些高中学校到校观摩。2018年，该校获批立项重庆普通高中信息技术课程创新基地，着手探索人工智能在教学中的应用和开设人工智能课程教学。课改永远在路上。在此基础上，该校提出了实施“翻转课程”构想，推动该校的课改走向新征程。关于推荐2019年湖南省职业教育教学改革研究项目申报的公示
根据湖南省教育厅湘教通[2019]31号《关于做好2019年湖南省职业教育教学改革研究项目申报工作的通知》精神及限额申报的要求，经个人申请、专家评审，按得分情况，确定推荐如下5项课题参加申报，现予以公示。公示时间：2019年3月25日至2019年3月27日，如有异议，请以书面形式提出，并提供必要的证明文件。凡匿名异议和超出期限的异议不予受理。附推荐名单：|
序号 |
申报类型 |
项目名称 |
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1 |
一般项目 |
基于产业链的高职学问旅游类特色专业群建设研究 |
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2 |
一般项目 |
基于现代学徒制的旅游专业校企双主体“工匠型”师资培养与实践研究 |
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3 |
一般项目 |
武陵山片区高职院校民传体育特色课程体系构建 |
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4 |
一般项目 |
武陵山区乡村体育教师职业能力精准帮扶的多维度研究 |
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5 |
一般项目 |
校企合作模式下高职电子商务专业实训模块化教学研究 |
| 序号 | 课题名称 | 课题类别 | 服务方向 |
| 1 | 湘西凤凰纸扎技艺融入地方高职动漫专业教学的实践研究 | 省一般资助课题 | 实践应用 |
| 2 | 以“三联”为抓手的建档立卡贫困学生资助育人模式 | 省一般资助课题 | 实践应用 |
| 3 | 高职扩招百万背景下湘鄂川黔四省边区高职汽修专业校企深度合作研究 | 省一般资助课题 | 实践应用 |
| 4 | 湘西民族工艺美术服务于乡村振兴战略的人才培养创新研究 | 青年资助课题 | 实践应用 |
| 5 | 高职农类专业“双创”教育与当地生态农业融合发展的教学模式研究—以湘西职业技术学院为例 | 省一般课题 | 实践应用 |
| 6 | 产教深度融合视域下湘西苗绣在高职专业教学中发展的模式研究 | 省一般课题 | 实践应用 |
“重庆造”海上风电研发获科技部立项
3月21日，重庆日报记者从市经信委获悉，由位于重庆两江新区的中船重工海装风电企业（简称“中国海装”）承担的“大型海上风电机组及关键部件优化设计批量化制造、安装调试与运行关键技术”项目，日前获科技部重点研发计划立项。该项目研发周期计划4年，完成后关键零部件配套国产化率将提高到95%，同时降低风力发电营运成本。 此次研发项目内容是基于海上和陆上风电机组运行数据，通过提炼其关键问题识别典型故障，围绕整机和国产关键部件可靠性提升，从设计优化、制造工艺等环节开展全链条研究，以此形成相关技术规范和标准。 中国海装负责人称，该项研究包括对大型海上风电机组及关键部件可靠性与标准规范体系研究、5兆瓦增速型海上风电机组系统优化设计等5个课题，课题研究团队以中国海装和上海电气为主，两家企业累计海上风电装机占国内市场份额60%以上。其他参研单位还有华北电力大学、上海交通大学等，涵盖了国内海上风电技术领先的高校、研究机构和认证机构。 “此次研发项目的关键词之一是‘可靠性’。”该负责人说，当前国内风电行业正处在转型期，陆上风力发电布局已基本饱和，虽然海上风力发电初具规模，但由于海上风电机组多分布在距离海岸较远区域，无论安装、运输、维修都需要极高成本和风险。因此，能否提高海上风电机组的可靠性，关系到我国海上风电行业后续发展。 此次研发另一个目的，是提高风电机组关键零部件国产化率。 目前，国内海上风电行业关键零部件如叶片、齿轮箱等，有半数以上都是进口，而国外产品比国内贵出30%以上，成本高制约了行业发展。而通过此次研发，随着国内海上风电机组零部件国产化率提高，将有效降低海上风电营运成本。 来源：重庆市人民政府网2019年3月26日
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